湖南地区关于自闭症（孤独症）的相关情况可归纳为儿童能力消退应对、口语问题表现及家长教育方法三个方面。具体如下：
未长期坚持训练：孩子回到家后没有持续进行巩固训练，若当时能坚持训练并引导其多融入社会，不会出现功能消退情况。
监护人变化：监护人从父母变为姨妈，姨妈不如父母了解孩子的生活习惯与心理特征，且有了第二个孩子后将鑫鑫送出家，对孩子心理造成伤害。
青春期情绪行为：孩子即将进入青春期，想说却表达不出来，只能通过大吼大叫与攻击行为来表现心中的抑郁与狂躁。
家长不要松懈，有条件可让孩子继续在专业机构训练，无力继续支持的领回家后也要保证坚持训练。
创造机会让患儿走出去，尝试做简单工作，有利于融入社会。
避免放任不管、整天将孩子闷在家里，否则功能消退是必然的，还可能带来伤害，成为社会负担。
表现：当说一句话时，会自动重复说一、二遍，例如“不要写字，不要写字”。
可能原因：可能受到某种程度或某区域的脑功能失调的影响；母亲心急听不到小孩立即回应，不自觉为孩子重复说一、二遍；母亲知道孩子重复说时，只是为其能多说话而高兴，较少及时中断其重复说的情形。
表现：常会说“不要写字，你不要写字”，但较少说“我不要写字”。
可能原因：自闭儿的母亲常一人扮两个角色，由于自闭儿缺少立即回应，心急的母亲自己说还要替他说，让自闭儿看母亲演独角戏。
表现：与人说话时，常不看对方，或者说完就转头，无意听对方的反应，常只是说自己想说的话，说完就算了。
可能原因：自闭儿从小较少主动盯着人看或与人接近说话，母亲采取主动姿态，自闭儿习惯母亲哄着他说话、替他想、为他做，故对别人也有类似期待。
较少有明显的脸部表情或肢体动作。
较少主动关心别人或谈到别人喜欢的事，身边家人都围绕着自闭儿的事说话或玩。
方法：孩子有恐慌状况出现时，用叱责来抑制或放手不管都不是好的解决之道。应以毅然的态度面对，经常让他做有目的的行动。引起孩子恐慌通常是对行动固执，行动模型崩溃所致，要有耐心，花时间彻底指导并反复做，逐渐产生正确的行动模型，恐慌会减少。若作业中特别容易引起恐慌，要积极面对，让孩子继续完成工作，多注意工作就能忍受不必要的恐慌。
方法：自闭孩子作业时容易我行我素，单独做会把自己关在象牙塔内。和老师一起作业时，老师要把工作一个一个完成地指导，不能只是站在监督立场指示或注意，否则孩子容易进入恐慌状态。老师要做示范或和孩子一起工作，和孩子一起工作时，在孩子旁边或后面作业，孩子情绪能安定，精神较能集中。
方法：不能因孩子容易脾气暴躁引起恐慌就不使用机械及工具，只给单纯工作且不做特别指导。要趁早了解孩子的实态及特性，设定合适于孩子的作业。例如对机械声音有兴趣、对机械振动韵律心情舒适、凡事做得一板一眼的孩子，各有各的特性，利用孩子特性设立合适作业，孩子作业能力必能提高，障碍也必能克服或减轻。
