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笔试考两科：
《综合素质》+《教育教学知识与能力》
上干货！！！
教育观
一、素质教育观
(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨;
(2)素质教育是面向全体学生的教育;
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育;
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育;
(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
二、新课改的教学观
(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”;
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”;
(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”;
学生观
(1)学生是发展的人;
(2)学生是独特的人;
(3)学生是具有独立意义的人。
教师观
一、教师角色的转变
(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者;
(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;
(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者;
(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师;
二、教师行为转变
(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏;
(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导;
(3)在对待自我上，新课程强调反思;
(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
教师职业道德
一、爱国守法--教师职业的基本要求。
(1)热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。
(2)全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，依法履行教师职责和义务。
(3)不得有违背党和国家方针、政策的言行。
二、爱岗敬业--教师职业的本质要求。
(1)忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。
(2)认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。
(3)不对工作敷衍塞责。
三、关爱学生--师德的灵魂。
(1)关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。
(2)对学生严慈相济.做学生的良师益友。
(3)保护学生安全，维护学生合法权益.促进学生全面、主动、健康发展。
(4)不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人--教师天职和道德核心。
(1)实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。
(2)培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。
(3)不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表--教师职业的内在要求。
(1)知荣明耻.严于律己，以身作则。
(2)衣着整洁得体，语言规范健康。举止文明礼貌。
(3)谦虚谨慎，团结协作。平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。
(4)廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便牟取私利。
六、终身学习--教师专业发展的不竭动力。
(1)树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习，与时俱进。
(2)自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。
《教育教学知识与能力》记住以下几个重点章节：
教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。是教育区别于其他事物现象的根本特征，教育质的规定性。
教育的六个基本功能：
①正向功能；有助于社会进步和个体的发展。
②负向功能；具有阻碍社会进步和个体的发展。
③个体功能；促进个体的发展。
④社会功能；促进社会的发展——体现在两个方面：社会流动和社会变迁。
⑤显性功能；
⑥隐性功能；
古代教育的特征：
①奴隶社会——产生了学校；教育与生产劳动相脱离。
②古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性、等级性；
③古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性；
近代教育的变化特征：
①国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起；
②初等义务教育的普遍实施；
③教育的世俗化；
④重视教育立法，以法治教。
20 世纪以后教育的特征：
①教育的全民化 ②教育的民主化 ③教育的多元化 ④教育技术的现代化 ⑤教育的终身化
教育与社会生产力的相互关系：
1.生产力对教育的制约作用：
①生产力水平决定教育的规模和速度；
②生产力水平制约课程和教学内容的选择；
③生产力水平制约学校教育结构。
2.教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)：
①教育是劳动力再生产的基本途径——学校教育是最主要的途径；
②教育是科学知识再生产的最有效形式；
③教育是进行技术创新的一个重要手段。
教育与政治及制度的相互关系：
1.政治经济制度对教育的制约作用：
①政治经济制度决定教育的领导权；
②政治经济制度决定受教育权；
③政治经济制度制约教育目的性质；
④政治经济制度决定教育体制。
教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）：
①教育为政治经济制度培养所需要的人才；
②教育可以通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设；
③教育是一种影响政治经济的舆论力量；
④教育通过传播社会政治意识形态；完成年轻一代的政治社会化。
教育与文化的相互关系：
1.文化对教育发展的制约作用：
①文化影响教育目的的确立：
②文化影响教育内容的选择；
③文化影响教育教学方法的使用；
2.教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）:
①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；
②教育具有传播和交流文化的作用；
③教育具有更新和创造文化的作用；
④教育具有选择和提升文化的作用；
影响人发展的主要因素：
①遗传——生理前提 ②学校教育——主导因素
③环境——现实基础 ④个体主观能动性——决定因素
遗传的意义。
①遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能；
②遗传素质的差异性对人的发展也有一定的影响作用；
③遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段；
④遗传素质具有可塑性。
学校教育的主导作用：
①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向；
②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；
③学校教育能有效地控制和协调学生的发展；
④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
学校教育对个体发展的特殊功能：
①学校教育对个体的发展做出社会性规范；
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
③基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
确立小学教育目的的依据：
①社会政治、经济、文化因素；
②受教育者的身心发展特点与需要；
③制定者的教育理想和价值观；
④马克思关于人的全面发展学说——是我国确立教育目的的理论依据。
教育制度的影响因素/建立学制的依据：
①生产力发展水平和科学技术发展状况；
②社会政治经济制度；
③青少年儿童身心发展规律；
④本国学制的历史发展和外国学制的影响。
课程内容的三种表现形式：
①课程计划：是国家教育主管部门制定的有关学校教育教学的指导性文件。
②课程标准：是课程计划的分科展开。
③教科书：教师和学生进行教学活动的材料。
教科书编写的基本原则和要求：
①按照不同学科的特点，体现科学性和思想性。
②强调内容的基础性。
③教科书的编写要考虑到我国社会发展的教育现状水平。
④要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
⑤要有利于学生的学习。
新课程改革的具体目标。
①实现课程功能的转变；
②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
③密切课程内容与生活和时代的联系；
④改善学生的学习方式；
⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；
⑥实行三级（国家、地方、学校）课程管理制度。
教师劳动的特点：
①复杂性和创造性
②长期性和间接性
③主体性和示范性
④延续性和广延性
⑤个体性和群体性
简述教师的职业素养包括哪几个方面
①道德素养。教师的道德素养是从对待事业、对待学生、对待集体、对待自己的态度上体现的。
②知识素养。教师的知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。
③能力素养。教师的能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)。
④心理素养。一个优秀的教师需要具备良好的心理素质。
《小学教师专业标准（试行）》中的基本理念：
师德为先
学生为本
能力为重
终身学习
文献检索的基本要求：
①检阅要全面，即检阅的全面性。
②检阅要认真细致。
③勤于积累。
④善于思索。
影响遗忘进程的因素
如何合理组织复习：
① 及时复习，经常复习。
② 合理分配复习时间。
③ 做到分散与集中复习相结合。
④ 反复阅读与试图回忆相结合。
⑤ 复习方法要多样化。
⑥ 运用多种感官参与复习。
影响问题解决的主要因素：
①问题情境与表征方法；
②知识经验与迁移；
③思维定式与功能固着；
④原型启发；
⑤动机强度和情绪状态。
提高问题解决能力的教学方法
①提高学生知识储备的数量与质量。
②教授与训练解决问题的方法与策略。
③提供多种练习的机会。
④培养思考问题的习惯。
⑤训练逻辑思维，提高思维水平。
培养创造性的方法
①创设有利于创造性产生的适宜环境。
②注重创造性个性的塑造。
③开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。
加德纳的多元智能理论：
①言语智能 ②逻辑-数学智能 ③音乐智能 ④视觉-空间智能
⑤人际智能 ⑥身体-运动智能 ⑦自知智能 ⑧自然智能
简述个体身心发展的规律及其教育启示。
①顺序性：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。
②阶段性：个体身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不 同年龄阶段的特点分阶段进行。
③不平衡性：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，在儿童发展的关键期或最佳期及时进行教育。
④互补性：个体身心发展的互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失。
⑤个别差异性：教育必须因材施教。
皮亚杰的认知发展阶段论
皮亚杰的道德发展理论
柯尔伯格的道德发展理论
影响学习迁移的主要因素：
①学习材料之间的相似性；
②学习情境的相似性；
③学习者的背景知识；
④原有知识经验的概括水平；
⑤学习策略水平。
小学生学习兴趣的特点：
①由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化；
②兴趣广度逐渐扩大，但缺乏中心兴趣；
③逐渐由不稳定向稳定发展。
简述学习兴趣的激发与培养
①建立积极的心理准备状态；
②充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣；
③创设问题情境，激发学生的学习兴趣；
④兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养；
⑤改进教学方法，增强学生学习兴趣。
学校德育的主要内容：
①爱国主义和国际主义教育；
②理想和传统教育；
③集体主义教育；
④劳动教育；
⑤纪律和法制教育；
⑥辩证唯物主义世界观和人生观教育。
学生的思想品德知、情、意、行四个心理因素构成
知即道德认知；学生品德形成的基础，是个体品德的核心部分。
情即道德情感；产生道德行为的内部动力。
意即道德意志；调节道德行为的精神力量。
行即道德行为；衡量一个人道德水平的重要标志。
德育过程的基本规律：
①德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
②德育教育是促使学生思想内部矛盾变化的过程。
③德育教育是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
④德育教育是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
小学德育的原则：
1.导向性原则
2.教育影响一致性与连贯性原则
3.疏导原则
4.严格要求与尊重学生相结合原则
5.因材施教原则
6.正面教育与纪律约束相结合原则
7.知行统一原则
8.集体教育与个别教育相结合原则
9.长善救失原则
小学德育实施的主要途径：
①思想品德与其他学科教学；
②课外、校外活动；
③劳动；
④少先队活动；
⑤校会、班会、周会、晨会；
⑥班主任工作。
小学德育的方法
说服教育法
榜样示范法
陶冶教育法
实践锻炼法
品德修养指导法（个人修养法）
品德评价法
班主任培养班集体的方法以及建设策略：
确定班集体的目标；
建立班集体的核心队伍；
建立班集体的正常秩序；
组织形式多样的教育活动；
培养正确的舆论和良好的班风。（良好班集体形成的重要标志）
班级突发事件的处理原则：
教育性原则
客观性原则
有效性原则
可接受原则
冷处理原则
班级突发事件的处理方法：
沉着冷静面对
机制果断应对
公平民主处理
善于总结引导
班主任应具备的基本条件：
思想道德素质
知识素质
能力素质
身心素质
班主任工作的主要内容：
了解和研究学生；
组织和培养良好的班集体；
建立学生档案；
进行个别教育工作：先进生工作、中等生工作、后进生工作
组织班会活动；
协调各种教育影响；
操行评定；
做好班主任计划与总结。
班主任了解、研究学生的主要内容：
了解和研究学生个人。
了解和研究学生的群体关系。
了解和研究学生的学习和生活环境。
课外活动的内容：
学科活动
科技活动
文学艺术活动
体育活动
社会活动
游戏活动
课外阅读活动
主题活动
简述家校合作的途径
家校互访
家校通信
举办家长学校
建立家长委员会
召开家长会议
举办家长沙龙
教学的意义：
①教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
②教学是学校进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径。
③教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
小学教学的基本任务：
① 传授系统的科学基础知识和基本技能——首要任务。
② 发展学生的智力、体力和创造才能。
③ 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
④ 关注学生的个性发展。
教学过程的基本规律
① 直接经验和间接经验相统一
② 掌握知识和发展能力相统一
③ 教师主导和学生主体相统一
④ 传授知识和思想教育相统一
教学过程的五个基本阶段
①激发学习动机
②领会知识——教学过程的中心环节
③巩固知识
④运用知识
⑤检查知识
教学原则和八大原则要求：
①直观性原则
②启发性原则
③巩固性原则
④循序渐进原则
⑤因材施教原则
⑥理论联系实际原则
⑦量力性原则（可接受性原则）
⑧科学性与思想性相统一的原则
上好一堂好课的标准：
目标明确 内容正确 方法得当 结构合理 语言艺术 板书有序 态度从容 充分发挥学生的主体性
课外作业的布置与批改的要求
①作业内容要符合课程标准和教科书的要求；
②作业分量要适当，难易要适度；
③布置作业要明确规定完成的时间与要求；
④教师应坚持检查和批改学生的作业；
⑤课内作业与课外作业相结合；
⑥对学生作业的指导要恰如其分，对学生所犯的错误要及时指出。
学习动机的理论：
行为主义的强化理论——代表人物：巴普洛夫、斯金纳、桑代克等
需要层次理论——代表人物：马斯洛
高层次：①自我实现的需要、②审美的需要、③认识和理解的需要
低层次：④尊重的需要、⑤归属与爱的需要、⑥安全需要、⑦生理的需要
成就动机理论——代表人物：阿特金森
趋向成功的倾向：这一类学生最有可能选择成功率 50%的任务，即难度任务适中的任务。
避免失败的倾向：指为了避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪。
成败归因理论——代表人物：韦纳
新课程的学习方式：
①自主学习：一学生为学习主体，通过学生独立地分析、探索、实践、创造等实现学习目标。
②探究学习：学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学方法对问题进行研究，在研究过程中获得思维发展、创新实践能力。
③合作学习：指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习。
学习动机的培养与激发
①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
②重视立志教育，对学生进行成就动机训练
③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
④培养学生努力导致成功的归因观
如何培养学习动机：
①创设问题情境，实施启发式教学
②根据作业难度，恰当控制动机水平
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
④培养学生努力导致成功的归因观
促进学习迁移的教学
①精选教材
②合理编排教学内容
③合理安排教学程序
④教授学习策略，提高迁移意识性
.操作技能的形成与培养
操作技能的形成阶段：①操作定向：形成映象 ②操作模仿：再现动作 ③操作整合：固定动作 ④操作熟练：自动化
操作技能的培训要求：①准确的示范与讲解 ②适当的练习：关键环节高原期：中期 ③充分而有效的反馈 ④建立稳定清晰的动觉
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