试题回顾：
全国卷今年考了一道漫画作文，其实漫画作文的难度还不算特别大。
但是对于很多同学来说，一旦遇到这样的题目，可能在解决问题的时候就比较难了。
因为我们之前的作文，一般都往两个题旨方向去走，一个方向是关于效率的，讲的是关于如何让自己更好的建立自我认同，从而让自己更好的立足与社会，是关于一个学生关于个人成长的认知。
还有一个方向，是关于道德的，讲的是同学对于亲社会行为的认同，关乎于如何承担社会责任以及执行于利他行为。
但是在这两类的文章之外，其实现在的考情趋势，慢慢的开始向第三个路径探索，那就是关于如何建立人和人之间所具有的亲密关系。
其实这个类别的概念，在上海卷中已经有苗头的，比如在今年浦东新区的一模卷中，出了这样的题目：
18浦东新区一模
26．对悲伤的同情是生活中一种普遍而强烈的感情，然而旁观者眼里的悲伤未必是被同情者心中的悲伤。对此你怎么看？请写一篇文章，谈谈你的思考。题目自拟，不少于800字
这道题目其实就是关乎于生活呈现的，关于人际关系的交往过程中的交互亲密关系。
而某种意义上来说，这个成为了考试的趋势，所以说，这个也成为我们今年备考的一个方向。
我们之前就说过，议论文本身需要的是关于知识的储备，那么从这道题目来看，比较推荐大家去了解一些关于日常中的人际关系的相关理论，可以的话大家可以去积累一些心理学大家的作品。
而我在今年面授班中，会给大家讲授胡慎之的《重建亲密关系》的相关理论。
01
神秘化与人际之间刻意的距离制造
Q：这篇文章之所以会成为一个热点话题？为什么日常中老师不会对学生表达这样强烈的亲密情感？
胡慎之作品中的理论：
控制了被感知的东西，也就是控制了接触，对感知的限制和调节，也就是对接触的限制和调节。
限制接触，即保持社会距离，能够使观众产生并维持一种敬畏。
阻止过往甚密，往往给想象提供了一个制造理想化的机会，起到对头脑简单者维持支配地位的作用。
过分亲昵会被人轻视，防止与他们走的太近，人们会以为上位者具有一切可能想象的德行与才干。
评价：
同样的概念，我在《拟剧论》的相关课程中也有提及，叫做“情境定义的威胁者”。
所以说，老师本身来说这个职业需求就需要老师与学生适当保持距离才能真正意义上与学生产生更加好的师生关系。
老师本身来说与学生产生“观众隔离”，让自己神秘化，不过分彰显表达自己的情绪，才能制造距离感。
而距离感，才能带来“权威感”。
老师毕竟是学生的引导者，需要获得的更多的是学生对于自己的认同，从而能够更好的引导学生。
因此，权威感对于老师来说就非常的重要，而这个时候，老师更需要的是压抑一些自己与过生过分亲密关系的行为，亦师亦友的关系虽然能够带来更和谐的人际关系，但是却不利于老师权威感的塑造。
而距离感的产生，能够让学生敬畏老师，从而更好的实现老师的教学任务，我想，这个就是老师之所以平日克制自己情绪的根源。
也是这篇文章，当老师直白的向学生表达自己不舍的时候，能够成为作文话题的一个非常重要的因素。
所以首先表层逻辑中，关于制造亲密关系间距的合理性，就能够论证了。
02
情绪蔓延与情绪传递
Q:过分压抑情感，制造权威，在师生关系中会有什么问题？
胡慎之理论：
从老师角度来说：
不表达情绪会导致自我的封闭，还会让彼此的关系产生隔阂。情绪的压抑，的确是会导致亲密关系的隔断，让两个人变得越来越陌生。
长期不表达情绪会给别人塑造一种很可怕的形象，让别人不敢亲近
更严重的是，当我们不愿意去表达自己的情绪时候，也就意味着我们把对方放在了对立的位置上，亲密关系变成了敌对关系。
从学生角度来说，会遇到的问题：
第一种，困惑。因为人与人之间是彼此互为镜像的，所以我们很多时候，都是先通过表情去解读对方的情绪，然后再跟对方进行一定的互动。对方向我们展示笑容，我们会理解成自己是受欢迎的，是被对方喜爱的。但是老师向学生表达出被压抑的情感，让学生很多时候难以找到真正的自我认同
第二种，害怕。我们之所以会害怕，就是因为我们看不懂对方，不知道对方会不会伤害我们。如果对方脸上表情僵硬，无论我们说什么，都没有变化的话，我们就会担心对方是不是对我们有一些不满，或攻击的准备。
最后一种，就是回避。人都有一个共性，希望能生活在一个充满爱和善意的环境中。因此，当一个没有笑容的人走到我们面前时，我们的第一反应就是回避，因为对方并不会给我们带来，一种我们会被温柔对待的感觉。
评价：
我觉得胡慎之的理论已经能够很好的解答这个问题了。
压抑的情绪对于表达者来说，虽然能够制造权威，但是带来的问题也是很可观的，那就是师生之间的隔阂。
其实看了胡慎之的第一个角度的阐述，我深有感触，久而久之的压抑，会让亲密变成一种对立。
对于老师来说，如果不能够很好的表达情绪，过多压抑自己的情绪，往往意味着将学生放在“对立”的层面——他们会对于学生提出一些要求，同时将不遵守自己要求的同学放在一种对立的角度。
这种对立的本质，正是制造师生之间距离感所聚到的非常大的问题。
而第二个角度更加重要，那就是当学生接受的是一种被压抑的情感后，会带来的问题就是他们的困惑，回避和害怕，这三种情绪在师生关系中非常常见。
困惑的地方在于学生不知道老师究竟喜欢什么样子的学生，如何做才能让老师认同于自己，在这样的情况下，对于学生来说，其实他们很难以从这个行为中找到自我的认同。
而从害怕的角度来说，学生往往会害怕去老师办公室，害怕和老师接触，从根源上来说，就是学生担心老师对于自己的不满。在老师压抑自己情绪表达制造权威的时候，其实带来的问题就是我们无法看见老师的情绪，自然我们会脑补出许多老师对于自己不满的清晰想法。
而第三个地方就是回避，很多时候，一个过于严厉的老师，会让学生产生回避，他们会有一种不被恩柔对待的感觉。
从这个角度上来说，师生之间常见的一种关系就是回避，似乎学生都比较害怕与老师接触。
但是我们却认为，师生之间本身就是一种非常亲密的内在关系，回避，困惑与害怕，其实是情绪不恰当表达带来的。
而当我们能够很好的表达自己情绪的时候，其实师生之间的关系应该更加和谐。
那么这种关系应该如何表达呢？
03
显性情绪与隐性情绪
Q：那么老师向学生在最后一课表露不舍的价值在哪里？是不是只是单纯的制造感动不舍？
胡慎之作品中有这样的理论：
表达情绪和情绪式表达的区别
我们常说人是有七情六欲的。如何正确区分自己的情绪，对每个人来说，都是一个很大的挑战。因为有时候我们流露出来的情绪，并不是我们真实的情绪，显性情绪的背后，往往藏着隐性情绪。
一句话解释显性情绪和隐性情绪的区别，那就是显性情绪可以直接被看到，而隐性情绪是不可以被直接看到，它只能由我们通过其他方法来体会。
每一种显性情绪背后，可能隐藏着几种隐形情绪。例如焦虑的背后是失控，抑郁的背后是悲伤、无助，愤怒的背后就更多了，可能是羞耻恐慌沮丧等。如果这些隐形情绪没被看见，没被关注到，我们就会用一种“恨”的方式表达出来，例如吵架、争论、指责。误解也就是这么来的，而且这种误解会引发彼此关系中极大的冲突，有可能让原本很亲密的两个人，一瞬间就变成了敌人或仇人。
评价：其实胡慎之这个理论就能够很好的解答这篇文章所谓的，对学生说一句“我看看你”所具有的价值。
“我看看你”本身，并不是仅仅制造感动，而是一种将自己真实的隐性情绪进行表达的标志。
老师其实本身来说，是博爱的，对于学生来说，很多时候都是出自于一份“爱”而执行的行为。
但是因为老师职业需要，正如上文所说，制造距离的神秘感是老师所具有的职业需求，所以在很多时候老师只能够表达出“严厉”的显性情绪。
但是在学生眼中，严厉可能有一种压抑的力量，会压迫学生的自由，干涉学生的意愿与自由。
所以，学生可能看不到这个行为背后所具有的爱，于是就会用一种“恨”的方式表达，于是，争吵冲突就在所难免，很多时候，师生之间的问题就在这里。
而这个题目中老师通过说“我再看看你们”，很直白的表露了其在日常一贯疏远与严厉背后所具有的隐性情绪。
而隐性情绪的表达，才能够增强师生之间的共情。
所以，老师其实不应该一味的疏远。
权威与信服在师生之间这种引导关系中，确实是一种非常重要的一种力量。
但是如果过度的重视权威，也不是一个彻底完美的路径，有些时候，表达爱与关怀，将这种隐性情绪进行彰显，才能够更好的让师生之间形成共情，也是提高师生亲密关系质量的重要一环。
也因此，这个老师做的对的地方，就是将自己的那份“隐性情绪”做出了表达，才能更好的展现出师生之间的情谊。
那么上两个点，我们就能构建两个深层逻辑了
04
表达情绪与情绪式表达
Q：那么既然我们认为情绪表达需要的方式来表达隐性情绪，那么关于情绪表达的方法论是什么呢？
胡慎之作品中的理论：
什么是情绪式表达。
这种表达方式最大的特点就是，它从来不会直接坦白个人诉求，反而是通过一种嫌弃，指责，鄙视，甚至失望的情绪来向对方传递信息。就是情绪式表达所流露出来的情绪，只是显性情绪，不是隐形情绪。
表达情绪的正确方式应该是直接表达自己的隐形情绪。
坦诚地表达自己隐性情绪。别人是可以回应我们的诉求，也可以回应我们的情绪，但他们无法从情绪中寻找我们的诉求。
评价：
胡老师举了一个场景的例子，还是值得我们深思的：
有一个场景是我们每个人小时候都会遇到的，就是自己做了件让妈妈不顺心的事，妈妈责怪我们，指责我们的不是。在妈妈责备我们的过程里，我们的感受是，我惹妈妈生气了，妈妈讨厌我了，我是个坏孩子。但其实妈妈的责备很多时候并不是想否定我们，她想表达的，只是我们应该表现得乖一点。
这个就是表达情绪和情绪表达的关系了。
老师本身来说，良好的师生关系需要的，并不是通过隐藏自己的爱，用一种嫌弃指责甚至失望的方式来传递信息。
比如学生作业没有做的时候，我们通过这样一种方式来表达自己流露出的情绪，怪罪于学生，表达与失望，其实带来的效果是反效果，因为学生是可以回应老师的诉求，也可以回应老师的情绪，但他们无法从情绪中寻找我们的诉求。 学生会从老师的僵化的表达中看到的，是一种失望与否定，这个时候学生就会陷入自我质疑的心态之中。
对于老师来说，更应该做的，是表达情绪，告诉孩子自己的初心：对于孩子的爱与关怀。
只有老师能够知道他人是没有能力能对于自己做到彻底共情，能够对于自己内在的爱与关怀做到彻底的领悟，我们才能够在情境中知道如何向他人表达自己的情绪：不要为了追求权威而制造疏离，而应该适时的表达出自己的爱，而这份爱的表达才能够让自己和学生，获得更高水平的亲密关系质量。
那么基本上这篇文章，就可以从这个角度进行论证了。
总的来说，关于这种关系类的文章，想写成议论文，需要做的，是对于关系动力学本身所具有的内涵，做到更深刻的理解。
也因此，推荐大家学习一些心理学理论，能够更好的帮助同学了解如何构建亲密关系的文本。
那么基本上，对于文章来说，就是这样写的，其他的相关的亲密关系的内容，我会加入今年新的作文系统课中。
那基本上文章，这样写就能搞定了。
以上
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